educación intercultural

La educación intercultural es una forma de entender y vivir la educación, es un enfoque educativo que tiene un carácter inclusivo, donde la diversidad es un ingrediente indispensable y positivo para una educación integral y de calidad, considerándose la diversidad un valor que nos enriquece.

 

 

A diferencia de los que se entiende por "integrar" en el aula, cuando se habla de inmigración o menores de minorias etnicas, esta deber ser una educación para todos y todas, basada en la inclusión, en la verdadera integración, y no en la asimilación, centrada en la diferencia y pluralidad cultural más que una educación para los que son culturalmente diferentes. La escuela y la sociedad no son espacios homogeneos. En ese sentido esta es una educación para aprender a vivir en sociedad y en la diversidad cultural que nos ofrece la sociedad de hoy, desarrollando valores como el respeto hacia los demás y la tolerancia, como respeto hacia las ideas, creencias o prácticas cuando son diferentes o contrarias a las propias de un modo émpatico y no como condición que permite que unos convivan con otros sin sufrir daños graves.

 

Se desarrolla de forma interdisciplinar y transversal, tiene un enfoque holístico, es decir no se trata de una educación puntual, ejemplo de ello son los “Día de …” (día de la paz, día de la diversidad, ...), muy comunes en nuestra cultura escolar, sino que es una educación que está siempre presente en el continuo del proceso de enseñanza-aprendizaje y además globalizadora afectando a todas las dimensiones educativas posible.

 

En la escuela tradicional no es multicultural, en el sentido de que la cultura ofrecida por el currículo es más bien unicultural,  las prácticas organizativas y metodológicas imponen una homogeneización de tratamientos pedagógicos con los alumnos. La escuela propone e impone no sólo formas de pensar, sino comportamientos dentro de los centros y las aulas, de acuerdo con ciertas normas éticas.

 

Esto se manifiesta y expresa en forma de bajos rendimientos académicos y problemas de adaptación de los y las alumnas pertenecientes a los grupos sociales diversos, abriendo paso a la desigualdad, exclusión y marginación.

 

 

 

La educación intercultural plantea un nuevo desafío a la escuela: dejar de lado la tendencia homogeneizadora del currículum asumiendo la diversidad, enfocandose principalmente en tres puntos: la lucha contra los prejuicios raciales y la búsqueda de formas de integración interétnica no asimilacionista; respetar los derechos específicos de grupos étnicos, culturales o minorías nacionales; y la adecuación de los sistemas educativos y la pedagogía a las exigencias de un mundo cada vez más diverso.

 

Para poder llegar a ello, uno de les recursos más fáciles de integrar en el aula es el de entregar a los y las alumnos alternativas étnicas y culturales distintas a las propias para poder funcionar dentro de sus propias culturas, la cultura dominante y dentro, y a través, de otras culturas con las que se relacionan en la sociedad, una sociedad que cambia muy rápidamente. A la vez reducir el dolor y la discriminación que miembros de grupos étnicos experimentan debido a sus particularidades raciales, físicas, sociales y culturales en la propia aula al introducir también su cultura en el currículum formativo del aula, valorándola al mismo nivel que al cultura o raza dominante.

 

En la escuela primaria, uno de los recursos utilizados es el de introducir festividades y celebraciones de grupos culturales distintos al dominate. Este es un recurso muy efectivo en los primeros años de escolarización.

 

Otro de los recursos es el de introducir nuevos temas culturales relacionados con el currículum general, sin modificarlo. De esta forma és fácil introducir la educación intercultural sin modificar el funcionamiento de la escuela, pudiendo ser un primer paso para conseguir modificar todo el currículum. Para ello pueden usarse cuentos tradicionales del mundo, muñecos y muñecas de distintas razas, muñecas o muñecos con discapacidades, imágenes de niños y niñas de otras etnias a la dominante en actitudes habituales (comiendo, jugando, estudiando...), lecturas que muestren distintos modelos familiares, etc...

 

Finalmente es posible transformar todo el currículum formativo de la escuela, para ayudar a los y las estudiantes a comprender conceptos, eventos y grupos desde la visión de la diversidad étnica y cultural, además de comprender el conocimiento como una construcción social. Una reforma del currículum debe ser progresiva, de manera que ir generando las condiciones que faciliten la inclusión total de los contenidos que se desea integrar definitivamente.





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Splat el gato

Splat el Gato ¡La vuelta al cole! es un cuento ilustrado escrito e ilustrado por Rob Scotton, que también escribió e ilustró “Russell el borrego”. El libro ya tiene su tiempo, pero se ha convertido en un clásico de la literatura infantil. ilustrada

Splat es un gatito que debe afrontar su primer día de clase. Está muy nervioso y asustado y por ello inventa mil y una excusas que resultan inútiles ante su madre. Splat hace de tripas corazón y, llevando escondido en la fiambrera a su amigo-ratón Seymour (o Simón en alguna traducción), se lanza a la aventura de asistir al nuevo colegio. En la escuela conoce a su maestra y a sus compañeros que lo reciben muy bien. En la clase la maestra explica que los gatos son extraordinarios porque son listos, astutos, veloces, trepan arboles, toman leche y cazan ratones. Pero a Splat le sorprende oír a la señora Wanda decir que los gatos cazan ratones: no sabe por qué debe ser así y más si su mejor amigo es el ratón Seymour.

No habla de adopción pero si habla de algo muy común en los niños y niñas, aunque no sean adoptados pero especialmente en estos, el miedo ante las situaciones sociales nuevas y los cambios. El cuento tranquiliza a los niños y niñas diciéndoles que todos somos iguales, que todos podemos aprender y que todos podemos enseñar. Nos enseña que socializarnos nos enriquece.

Las ilustraciones son preciosas, con unos personajes muy entrañables sin ser pastelosos y unos fondos muy cuidados cargados de detalles.

Se puede encontrar de todo sobre el gato Splat: distintos cuentos, aplicaciones, juegos, peluches, etc... y el propio autor tiene una página web dedicada a él.

¿Porque nos gusta este cuento?

Trata el tema del miedo a entrar en un nuevo grupo social de una forma que nos parece muy correcta.

La moraleja que intenta enseñar el cuento no se hace muy directa absorbiendóse de forma natural, cosa que se agradece ya que últimamente muchos cuentos parecen libros de autoayuda para niños.

Actividades en el aula

Seguramente sea un libro muy útil para los padres en casa, especialmente para cuando el niño o niña va a empezar en una nueva escuela, va a asistir a alguna actividad extraescolar nueva, etc... Pero también proponemos algunas actividades que se pueden realizar en el aula a partir de la lectura del cuento. A través de este cuento se pueden trabajar de una forma genial la aventura de comenzar el colegio, de empezar a relacionarse con personas nuevas (adultos y compañeros de clase). También permite trabajar la autoestima y la empatía.

En infantil:

Cómo fue mi primer día de cole: En pequeños grupos o en corro los niños y niñas explicarán cómo fue su primer día en la escuela, qué hicieron los días antes de empezar, ¿fue cómo se habían imaginado?, cómo se sentían y cómo se sienten al haber pasado un tiempo.

Soy extraordinario: se invitará a los niños a hacer una lista de la características o virtudes que los hacen extraoridinarios. Cada niño y niña presentará delante del grupo su lista de cosas que lo hacen extraordinario y el resto de compañeros podrán aportar otras características o virtudes. Luego se podrán colgar las listas en un mural del aula titulado "Todos somos extraordinarios".

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te quiero niña bonita

Te quiero, niña bonita es un cuento ilustrado escrito por Rose Lewis e ilustrado por Jane Dyer.

La historia nos cuenta el proceso de adopción de una niña en China por parte de una madre, monoparental, desde los primeros trámites hasta el retorno a casa y el nuevo hogar para la niña. Relata el viaje de una mujer a China para adoptar a una niña muy pequeña, cuenta demás la historia del bebé en el orfanato donde comparte hasta la cuna con otras niñas en una habitación y es cuidada por sus cuidadoras. Nos cuenta también el momento del encuentro y los sentimientos de la nueva madre y habla, por encima, de la madre biológica y los sentimientos que siente la nueva madre hacia ella. Habla al final de las reacciones de la niña en el encuentro con su nuevo entorno.

Las ilustraciones en acuarelas nos proveen una visión de la felicidad y el amor que la adopción significó en ese momento en que la mujer se convirtió en madre.

 

¿Porque nos gusta este cuento?

Es un cuento muy sencillo pero que a la vez trata todos los puntos de una adopción. Trata el proceso desde el inicio de la decisión de adoptar de un mujer en solitario, la asignación, el viaje, el encuentro y la vuelta a casa, pero a al vez explica también donde se encontraba al niña antes de ser adoptada y introduce al figura de la madre biológica. Es un libro que despierta sentimientos de ternura, destaca por sus ilustraciones y cuyo texto es apropiado para los niños pequeños.

Si alguien está buscando un cuento que entre en detalle en alguno de los aspectos, este no es quizás el adecuado pero sirve para introducir el tema de la adopción.

Actividades en el aula

Proponemos algunas actividades que se pueden realizar en el aula a partir de la lectura del cuento. A través de este cuento se pueden trabajar los temas de la adopción, los distintos modelos de familia, la responsabilidad en el cuidado de un menor y China como país.

En infantil:

Mi familia: se les pedirá a los niños y niñas que dibujen a su familia y después cada uno comentará su dibujo y explicará qué es lo que más le gusta de su familia. Este ejercicio permitirá trabajar distintos modelos familiares y a al vez trabajar lla autoestima de los niños y niñas.

En primaria y secundaria:

Se puede investigar sobre los trámites necesarios para adoptar en China y en España para después compararlos.

Investigar acerca de autores y autoras de textos infantiles que escriben acerca del tema de adopción, por ejemplo se podría centrar en cuentos dedicados a la adopción en China (por ejemplo En algún lugar de China, La bufanda roja, Mi madre), para comparar la variedad de los textos, y cómo se trabaja el tema en cada historia.

Buscar información sobre China, su historia, costumbres, etc... y trabajar el tema de la Ley del hijo único.

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la vuelta al cole

Uno de los puntos más importantes en los que la adopción encuentra escollos a veces infranqueables, es la escuela y también es por ese motivos uno de los principales quebraderos de cabeza de los padres y madres. ¿Cómo elegimos la mejor escuela para él/ella? ¿Cuando debemos escolarizar al menor después de su llegada? ¿Es necesario contar al maestro que es adoptado/a? ¿Qué hacemos si hay algún problema? ¿Con qué problemas podemos encontrarnos? ¿Quien nos puede ayudar? ¿Cómo afrontamos trabajos de escuela relacionados con el nacimiento, la familia biológica, etc...? ¡Son tantas y tantas cosas las que nos preocupan!

 

Uno de los primeros puntos que preocupa a los padres es cuando deben plantearse escolarizar a un hijo o hija recién adoptado. Los niños pueden percibir la entrada a la escuela como una nueva posibilidad de abandono y este sentimiento no desaparece hasta que ha podido vincularse sólidamente con su nueva familia y están seguros que sus padres (o madre o padre) le quieren y eso es para siempre.

En el aula un niño o niña adoptado puede plantear muchos retos para sus maestros, no solo por el hecho de no entender el idioma, eso cada vez ha sido más frecuente en la escuela debido a la inmigración y los maestros están formados para ello, o por el hecho de no haber estado escolarizado. Los niños y niñas adoptados pueden tener muchas necesidades especiales debidas a lo que les ha llevado a la adopción (dificultades de vinculación, pequeños retrasos del desarrollo físico o emocional, experiencias duras en su pasado, etc...). Pueden tener también problemas debidos a la adopción en distintas etapas de su maduración (preocupación por el hecho de ser adoptados, por las diferencias étnicas o raciales, comentarios de los compañeros de clase, etc...). Para estos problemas, los maestros, suelen tener menos formación específica y pueden encontrarse desbordados en algún momento.

En la web hemos empezado un nuevo apartado dedicado exclusivamente a la escuela y la adopción para poder tratar lso distintos puntos que preocupan tanto a padres como a profesores y dar recursos para afrontarlos.

 

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la escuela tropieza con la adopción (y con el racismo)

Este fin de semana se ha realizado en Vigo una jornada organizada por Manaia titulada "La escuela tropieza con la adopción". El tema de la adopción y la escuela es uno de los temas que se tratan en muchas sesiones postadoptivas (en la agenda de la web podéis ir encontrando distintas jornadas que se van realizando en toda España) ya que es un tema que preocupa mucho a los padres, y también a algunos de los profesores que se dan cuenta que no han tenido una formación específica para afrontar problemáticas que pueden aparecer en el aula referentes a la adopción de alguno de sus alumnos o a su origen.

 

En este post nos interesa tratar no el tema de la adopción sino el de las diferencias raciales o culturales que se presentan en el aula, tanto de niños y niñas adoptados como de niños y niñas cuyos padres son de origen extranjero o han inmigrado desde otro país.

 

 

¿Los niños/as son racistas? No, los niños/as no lo son pero a una edad muy temprana presentan actitudes discriminatorias o de rechazo hacia otros niños o personas que son distintos a ellos y a su entorno. Cuando los niños y niñas se escolarizan se incorporan ya a la escuela con ciertas experiencias de socialización y una determinada identidad cultural.

 

El racismo se encuentra en todas partes, también en el aula, en distintos grados. No hace falta que se demuestre con violencia o con insultos claramente racistas (que por otro lado son más frecuentes de los que pensamos las personas blancas en nuestras aulas) sino que puede encontrarse en forma del llamado racismo sutil. Comentarios como los negros son más buenos atletas, las niñas chinas son más estudiosas, el toqueteo constante del pelo de los niños y niñas negras diciendo que es precioso, eso es racismo sútil. No todos los negros son Usain Bolt igual que no todos los blancos son Brad Pitt.

 

Estos comentarios que hemos puesto como ejemplo en principio serían comentarios positivos hacia un grupos étnico o raza y por ello no suele considerarse perjudicial, pero siguen siendo racismo ya que sigue siendo un prejuicio (positivo ¿?) hacia el grupo.

 

En las aulas pueden escucharse muchos comentarios racistas por parte de niños y niñas muy pequeños. No quiero jugar con ese niño porque está sucio, no toques mis juguetes que los ensucias, china mandarina, niño de color caca, y suben de tono con la edad, negro de mierda, chino de mierda, moro de mierda, sudaka... Este tipo de comentarios no deben nunca dejarse pasar por parte del educador o de los padres, nunca, ya que , cómo se comenta en este fantástico post, los comentarios de este tipo no son simple marginación por unos rasgos físicos concretos sino que han dado lugar a teorías por las que se ha esclavizado, se ha tratado como mercadería, se ha exterminado, se ha marginado a grupos étnicos concretos.

 

Además a los niños y niñas adoptados de distinta etnia, a esta discriminación por el hecho racial se une el no parecerse a sus padres y al hecho de muchas veces en los insultos se asocien el hecho de su raza con el hecho del abandono como se puede leer en este otro post. ¿Qué puede justificar comentarios de este tipo? Seguramente nada de lo que haya ocurrido puede justificarlos. Nada.

 

 

El trabajo del educador es muy importante en estos casos ya que debe ser capaz de reconocer el racismo sutil cuando se encuentra en el aula (incluso el que el mismo educador presenta) y saber parar todos los comportamientos o comentarios que pueden llevar a al discriminación o rechazo de un niño/a por este hecho. En general, los educadores (igual que la mayoría de personas blancas) no están preparados para ello y representa un reto importante.

 

Muchos niños/as reaccionan de forma violenta ante estos comentarios y eso empeora la situación ya que, si el profesor no es capaz de descubrir los motivos que llevan al niño/a a estas actitudes agresivas suele parecer que el niño/a se comporta del forma violenta sin motivo, castigandolo, y dejando sin castigo al niño/a que ha realizado los insultos, que muchas veces no se oyen. Seguramente la reacción violenta puede parecer exagerada a nuestros ojos pero seguramente no podemos ser capaces tampoco de entender el dolor que causan en los niños/as pequeños.

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